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全身反应法在幼儿英语教学中的运用

全身反应法在幼儿英语教学中的运用

南朵 冯海英

摘 要: 全身反应教学法是按照幼儿英语课程标准的规定和幼儿的年龄特点所要求的教学方法。全身反应教学法的特点主要体现在培育学习兴趣、提高教学效率跟促进学生沟通三个方面。在幼儿英语教学中要利用教学法原则进行教学,可实行视化仪器教学、游戏教学和竞赛教学。

关键词: 全身反应法 幼儿英语 教学应用

随着经济全球化的演进,英语作为一种通用语言,在各个行业更加越来越重要。由于英语和法语属于不同的母语系统且受学生年龄特点的阻碍,导致美国学生在学英语时存在必须的困难,我们有必要采取合理的教学教学方法提高这个原因。James Asher博士无法利用手脚运动活动专家语言。儿童将更容易掌握英语,也能更容易对英语感兴趣。本文旨在探索TPR教学法在我国幼儿英语教学中的运用方式跟特点。

一、全身反应法的解读

全身反应是由心理学教授James Asher在1960年提起来的。这一理论指出,教师应用语言跟行动同时进行学习教学过程,通过身心动作肢体教授英语。全身反应法主要是按照不同的生理功能采用特定的行动;大脑的两个半球,右脑半球的大致路径是在图像中阐述,左脑半球的方式是逻辑思维。因此,TPR强调基于语义逻辑的抽象思维,这就是为什么TPR强调场景教学模式,使学生在真实的情景中学习。因为每件事都有自己的规律,对于语言研究来说也是一样的。从学生语言学习的视角看,他们第一步要处理的是听力,第二步是激发以看为基础的口语能力;因此,他们经常有必然得到阅读跟创作的素养。全身反应法使幼儿更容易学英语。

全身反应法的原理基础大致包含心理学和语言学。TPR在心理学的看法大致是吸收“记忆痕迹”。这一理论认为,越经常跟强烈的印象,就越就会记忆跟回忆。回忆可以口头劝诫,也可以与身体动作相联系。从转型心理学的角度看:成人学习第二语言的过程类似于孩子习得语言的过程;一般来说,对于孩子来说幼儿英语教学的定义,使用更多的祈使句,孩子更容易做出一些身体反应,然后扩宽到学习对语言的反应。这一原理仍吸收了人本主义心理学关于心灵因素在探究中的意义的看法。因此,TPR提倡放松的方法,比如玩游戏可以减少学生的心理负担,这样可以减少学习的兴趣跟能力,从而让能接受的吸收自然转换为语言输出。从语言学的角度看,建构主义语言学的基础是母语的学习,动词是母语学习的核心内容,因此语言学习就是在社会环境中学习语言。James Asher博士认为,语言是由抽象的词跟特定的词构成的,具体的大致指的是特殊的短语和命令性的副词。此外,学生在不依靠抽象词的状况下,可以了解语言的“详细的思维图”和词汇结构。他认为,语言是被内化为一个整体的事实而不是一个词语元素。因此,两者之间的联系似乎出现更多的诸如此类的原理方法,它可以当作一个预制模型采用语言的学习。

“全身反应法”有本身的教学原则跟特征。教师应该知道跟学习它们,确保TPR的运用才能发挥效用,一共有三个TPR的理论跟三个特点。TPR的第一个原则是,在儿童发言之前,即“听是第一”,应该先开发儿童理解语言的素养。获得足够的听力理解,就可以自然转移到足以去表达。同时练习听力和口语两种技能有可能会给学生产生压力,那是因为学生即使对听力理解不足,就证明没有做好充分的打算,导致的结果是不能用正确的语言表达自己的看法仍然担心表达。第二个原则是解释意识需要利用手脚动作演变。大量研究证实,教学是学生母语交谈更几乎的沟通方式,学生的句型结构和数以百计的第二语言的词组可以由学生的“熟练的教学”教授。整个身心运动是激发理解意识的关键。它属于一种没有系统性的行动,一种新的语言问题,有必然重复了几次,却依然只有一系列噪音,这都是一种很正常的问题。最后的方法是不要强迫学生唱歌。当学生利用解释的方法看到较多的感受性词汇时,语言将在感知结构中外部消化理解,这个之后才会保留外部消化的探讨时间。根据教学实验探究结果证实英语培训,学生在自信放松的状况下能更容易表达自己及要表达自己。如果学生有压力,老师强迫学生说话,那么会导致大脑抵制外部信息,效果不佳。TPR有三个特点:一是激发学生的听力理解意识,然后提出学生开始口头表达;二是学生利用对语言的反应来提升人们的解释意识,这种物理反应需要由学生“计划的指令”控制动作,然后作出特定的动作,这样学生可以感受跟尊重直到了解语言;三是强调教学的重要性而不仅仅是纯粹的方式,使学生增加学习压力,使学生控制学习,而不是学习控制学生。

二、幼儿英语教学中运用TPR教学的必要性

许多学校引入TPR教学法,并获得较好的疗效,说明在幼儿英语教学中运用TPR教学的必要性。最首要的两点理由如下:首先,幼儿英语课程标准的规定。幼儿英语课程标准对TPR有必须的规定,提出让学生在教学计划的指导下建立教学目标。通过身心的认知体验、实践、参与、合作等方法,强调教学过程是学生与学生之间的立刻说师生一同发展的立刻说过程;在学生的活动范围内,教师可以在教学里用行动解释词义的涵义,使教学活动更加生动有趣,这种方式可吸引学生。教师能尊重学生的感情需求,充分利用教学媒介扩展全身反应法的运用。其次,幼儿的特征。托尔斯泰曾经提到,成功的教学需要的不是强制性,而是培养学生学习的欲望。实际上,学生并不是天生就对学习感兴趣。因此,我们必须从符合学生年龄特点的视角,具体体现教育学、心理学和语言学的相关方法,提高英语教学的品质跟水平。幼儿因为年纪很小而不能长时间集中学习,鉴于这些状况,教师必须认真推行灵活的教学形式。在教学过程中学生要尽可能地将教学与学生的实际生活相结合,增强学生的语言应用素养和印象能力。老师应该注意的另一件事是学生一般有更强的自尊心,老師不能强迫学生作你们不能够做的,不要做有必然受伤他们的自尊心和学习热情的想法。教师可以支持学生回答一些轻松的难题,并迅速得到学生支持。

三、TPR在幼儿英语教学中的应用

(一)通过类型进行教学

好动是儿童的天性。根据这一类型,教师可以让教学活动与英语教学相结合,使学生在轻松的学习环境中学习英语。通过学生的“生动表现”,即用“肢体语言”阐明语言信息的常量关系。人类最容易接受语言的频繁刺激抑制的信息,因为在这个之后,孩子的生理发音系统已经完成,孩子能够解释语言的涵义,用手臂动作作出反应。如果一个母亲问它的小孩:“你的玩具在那里?”“孩子不能用其他语句做出反应,而是指向它的玩具。”这个剧情表明了儿子正进入接受学习的起初。从“儿童接受学习”的角度结合TPR的教学方法,在起初的之后仍然单方面的语言情形,而不是共同的语言沟通,孩子也是用通俗地表达或一些行动与外界沟通。

(二)可视化仪器教学

由于受年龄特点的妨碍,学生更容易理解跟学习很真切的事物。直观的东西往往更容易激发学生的兴趣。因此,教师在教学中可以适当地使用直观的材料。对于一些具象内容,手上没有实物,教师可以用于卡片教学的方式。老师可以在不同的卡片里写学习单词,会不断重复词组的读音,当学生了解自己的单词并记住她后来,老师就会念这个词汇,而学生则能用对应的卡片读句子。把卡片选具体表明他或它知道。然后学生可以交换彼此的卡片,通过相同的方式锻炼。通过这样做,学生在轻松快乐的氛围中了解发音。另外,他们可以集中在最长的时间学习。

有人做了这种的实验:学生被分成两组,被提出用不同的方式复述课文中同一个段落。一组学生在没有任何教学材料的状态下,花两小时背诵文章,另一组学生通过老师对这个句子表述的景色的情境重现学生只花了半小时的时间背诵这一段。实验显示照片可以减少学生的学习能力,学生对直观的照片更感兴趣,教师要充分利用图片进行教学。一方面老师可以向学生展现相应截图,让学生说这个单词,另一方面老师可以使学生说这个词汇时同时画出对应的照片,教学过程可以运用这些游戏,从而变得寓教于乐。

(三)游戏教学

幼儿喜欢玩游戏,这是它们的特征。他们能利用游戏进行学习。例如学生可以让教材放在一个盒子上,然后把学生猜这是怎么,用这些方式使学生享受英语学习。这种方法的初衷是支持学生说英语。

事实上,无论教学内容是怎么,教师却可以采用游戏的方式,使幼兒更快更好地掌握教学目标。对于一些抽象的内容,有许多游戏能供老师可以选取,比如模仿是它们最喜欢的游戏之一,动物词汇很容易通过模仿进行表达。教师的效仿可以帮助学生集中注意力,通过表演最快更好地学习和了解动物词汇。

(四)竞赛教学

竞争是TPR教学应用的一种形式,教师可以设计相关的评奖项目,让幼儿参与其中,竞争的过程将使学习动机增强。适当的竞争会增加幼儿的学习兴趣,培养学生克服困难的实力。比赛可以看作是一种很好的方式,但必须注意的是假设教师经常坚持这些方式,学生都会出现怨烦情绪。因此,教师在运用这些措施时必须准确引导和加强比赛成绩对学生情绪等各方面产生的制约的有效引导。

参考文献:

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文教资料2018年10期

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