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英语听力的冷知识

  

  在英语学习中,经常强调听、说、读、写的四种基本技能。在这四个人中,听力是第一位的,这表明听力是非常重要的。据统计,人们花45%的时间在听,30%的人说,16%的阅读,9%的语言交流。因此,如果你想学好一门外语,你不仅要训练你的阅读和写作能力,还要注意听和说能力的训练。然而,尽管在教学的各个阶段对英语听力的重视程度越来越高,但大多数学生的听力仍然很差。传统的教学方法是让学生多听、多记、多练习。这个方法太死板了。由于缺乏语言环境和文化背景,当遇到一些实际问题时,学生无法理解或误解。这表明,在教学过程中,教师和学生都没有意识到思维方式转变的重要性。

  语言是有声的,同时语言又是充满隐喻的。古希腊哲学家亚里士多德认为隐喻“是天才的标志”“所有人在交谈时都运用隐喻”。隐喻研究历史悠久,特别是近年来对隐喻认知过程的研究,主题以概念隐喻、意向图式与英语词汇、阅读、口语、文化教学等相关,但对于隐喻认知过程在英语听力教学中的应用研究还比较少。本文将从词汇、文化和语音这三个方面来探讨隐喻认知过程对大学英语听力教学的启示。

  1. 词汇与听力

  英语听力究其根本是源于不同的场景,而不同场景就需要其特定的场景词汇。从某种意义上说,听力理解的基础是词汇。提高学生的听力水平应该从词汇入手。

  首先应该扩充学生的场景词汇量。只有掌握了足够的词汇,才可能理解听力中的长句子及其丰富而又创新的表达方式,进而正确理解意思。 其次,应当准确理解词汇的内涵或引申义。如果词汇量足够,但对于词汇的内涵和引申义不理解,就容易造成听力理解失误等情况的发生。因此,在英语听力教学中,教师应当帮助学生把握好词语与意义之间的关系,引入隐喻认知过程教学法,培养学生隐喻思维,是学生具有利用隐喻思维正确选择词义的能力。例如:“orientation”的词义分别为:(1)方向,目标。(2)(组织、国家等的)方向,目标,定位。(3)(某人在信仰或偏好上基本的)态度,取向。(4)(岗前、学前、课前等的)情况介绍,培训,训练。(5)(建筑物等的)朝向。(6)【心理学、精神分析】定位(力)。(7)环境判定;方向判断。(8)【生物学】定向;(9)【动物学】(尤指鸟)归巢能力。(10)【化学】①方位②定向,取向。而其词根“orient”有“东方”的意思。故“orientation”引申为“方向,目标”。其中第一个意思是其本义,其余的义项是隐喻意义。如果学生只知道“orientation”是“方向,目标”,而不知其引申义,那么在听到“orientation meeting”(迎新会)时,则会不知所云。

  2.文化与听力

  语言是文化的载体。尽管每个国家,每个国家和每个种族都有相同或相似的生活经历,导致许多基于这种生活经验的基础上形成的概念隐喻,但地理环境相同,客观条件之间的差异,不同的生活经历,各民族的生产劳动使人类文化呈现出丰富多彩的特点。这是人类文化进化的特点。

  英国与海密不可分,其渔业十分发达,语言中折射出海滨文化的迹象。所以“fish”在英语中的象征意义就极为丰富。如:neither fish nor fowl,汉语将其引申为“非驴非马”,带有明显的农耕文化烙印。且除了英国外,还有其他一些主要的英语国家,如澳大利亚、新西兰等,一些动物在一种语言中有象征意义,在另一种语言中则没有。如:澳大利亚英语中的dingo(澳洲野狗;引申为骗子);nightingale(夜莺;引申为告密者)等。

  3.语音与听力

  英语发音在英语中起着重要的作用。首先,语言是通过声音来表达的。人们通过声音进行交流,如果声音没有被很好地掌握,它将直接导致误解或不理解,并最终导致沟通失败。在英语中,同样的句子,相同的语法结构,由于轻微的语音差异,意思将会非常不同。例如:(1)下面这个句子用两种语调朗读表达不同的意思:a. Have you brought my book?(Meaning: “I asked you for it and I expect it”.)用降调朗读表示“我要书并且希望拿到它”。b. Have you brought my book?(Meaning: “I asked if you have brought it”.)用升调朗读表示:“你带来我的书了吗?”从以上例子可以看出,即使语法和词汇完全一致的两句话,因为语音、语调的隐喻作用,句子的意思也大相径庭。充分了解这些语音、语调,帮助其了解这些语音语调的隐喻内涵,提高听力水平。